論文查重產(chǎn)品
工程教育背景下畢業(yè)設計評價體系研究
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摘要：畢業(yè)設計是本科學教育的最后一環(huán)，多的情況下學分最多。目前的畢業(yè)設計評價往往局限于論文評價和答辯委員會評價論文答辯這兩種評價方式，在工程教育的背景下，這種評價方式無法充分反映畢業(yè)生在解決復雜工程問題過程中的臺階表現(xiàn)。本文提出了階段性、階段性的評價方法，從指導教師、評審教師、答辯組教師的觀點給予了各種各樣的評價，明確量化了畢業(yè)設計對畢業(yè)要求的達成。
關鍵詞：工程教育、畢業(yè)設計、評價0于2016年6月2日在吉隆坡召開的國際工程聯(lián)盟大會上，中國成為國際本科工程學位相互批準協(xié)議“華盛頓協(xié)議”的正式18個會員之一HJ。工程教育認證在中國高等教育工學專業(yè)全面開展。基于學習生產(chǎn)OBE（Outcompes-BasedEducation）的教育模式是工程教育的核心，在0BE教育模式下，教育者必須對學生畢業(yè)時應達成的能力及其水平有明確的構想。基于
OBE理念，畢業(yè)生畢業(yè)時應滿足畢業(yè)要求，畢業(yè)要求包括工程知識、問題分析、設計/開發(fā)解決方案、研究、現(xiàn)代工具、工程和社會、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人與團隊、溝通、項目管理和一生學習。這些畢業(yè)要求都需要相應的教育階段。
畢業(yè)設計作為教育的一環(huán)很重要。本科教育的“終點”同時，畢業(yè)生從事專業(yè)相關工作的“預演”工作。畢業(yè)設計是專業(yè)教育目標、教育過程、教育管理和教育效果的全面檢查。從傳統(tǒng)意義上來說，畢業(yè)設計的主要審查階段是對畢業(yè)論文、畢業(yè)答辯及指導教師指導的學生的評價。這種方式現(xiàn)在有很多不足之處。例如，審查標準主要無視論文寫法是否規(guī)范、論證是否充分、答辯是否完整、畢業(yè)設計的本質(zhì)過程特性和綜合特性。沒有明確表示畢業(yè)要求的達成情況。雖然是團體進行的，但是各教師對學生的要求標準不同。因為評價基準也不同，所以有界限。
現(xiàn)在的學生思想活潑，不僅是書，對畢業(yè)設計的成績也有疑問，所以在工學教育認證的背景下，要評分學分權大、主觀性大的畢業(yè)設計階段，必須制定明確的評價標準。本文吸收了國內(nèi)大學本科畢業(yè)設計全過程質(zhì)量管理方面的經(jīng)驗，包括畢業(yè)設計流程分析和評價體系的原則說明。7|作為畢業(yè)設計教育的一環(huán)，分析工程教育中的培養(yǎng)標準。在畢業(yè)要求的支持下，提出分級高的畢業(yè)設計評價體系。1畢業(yè)設計環(huán)支持畢業(yè)要求。工科專業(yè)、本科畢業(yè)設計內(nèi)容一般對復雜問題進行調(diào)查，借助現(xiàn)代先進工具提出方案，謀求利害關系，考慮社會環(huán)境法律等因素。因此，畢業(yè)設計被認為是一個小項目。畢業(yè)設計整體完成過程包括審核、開題、中期檢查、階段性報告。因此，小項目的實現(xiàn)過程。
學生在教師指導下按階段進行任務分解、方案設計、實現(xiàn)和總結，對工程能力和工程素養(yǎng)進行培養(yǎng)，實現(xiàn)對畢業(yè)要求的支持。從實際情況來看，這些小課題與教師的研究項目有關。都超過了已經(jīng)學習過的課程的書的范圍。完成過程以學生為主，以教師的指導為助理。在這個過程中，學生發(fā)揮自主學習的能力和意識，表現(xiàn)出了不斷適應學習和發(fā)展的能力。此外，通過培養(yǎng)學生項目管理能力，對于未知內(nèi)容的項目，可以找到多個解決方案，利用有效的資源，選擇合理的技術路徑，重視信息收集和分析、過程控制以及資料保存和歸檔整理。因為是
，所以在畢業(yè)設計的實現(xiàn)過程中，可以培養(yǎng)學生的學習能力和項目管理能力。這也是畢業(yè)生從書到實踐所需的連接過程。畢業(yè)論文是畢業(yè)設計的最終成果。另一方面，學生通過畢業(yè)論文闡述了對畢業(yè)設計主題的分析、設計、實現(xiàn)過程，以論文形式表示，使他人認可。這是書面溝通的形式。這是口頭交流的形式，所以畢業(yè)設計很明顯會支持畢業(yè)要求中的交流能力。此外，畢業(yè)設計還有支持的畢業(yè)要求。使用問題分析、設計/開發(fā)解決方案、現(xiàn)代工具，根據(jù)主題性質(zhì)有研究、工程和社會、個人和團隊。包括環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范等。
畢業(yè)設計對畢業(yè)要求的達成是多維的，這些能力的達成應階段性、階段性，在評價過程中明確劃分指導教師、論文評審教師、答辯組教師的評分重點，總結所有人意見的綜合評價正確可以明確表示對畢業(yè)要求的支持。2指導教師的評價內(nèi)容指導教師是與畢業(yè)生最密切聯(lián)系的教師，從主題的設立、主題的開發(fā)、課題的研究及展開、論文的制作各方面，指導教師全部參加。指導教官能夠正確把握學生前期課題相關文獻的研究及課題目標的分析。中期利用各種資源繼續(xù)解決各種問題。后期的資料也可以整理和保存。因此，指導教師的成績非常重要，被配置為表1所示。3論文中對教師評價內(nèi)容進行調(diào)查的畢業(yè)設計結果，最常見的是提供畢業(yè)論文，畢業(yè)論文應由學生編寫，指導教師修改，雙方反復往返形成最終稿，在審查員處進行評價評分。
評審教師評價，論文質(zhì)量，完成度，以及畢業(yè)設計的難度和工作量的考慮。因此，教師的評價相當于監(jiān)督小組對教室教育質(zhì)量的評價，另一方面指導教師對畢業(yè)設計工作的“教”進行評價，另一方面對學生畢業(yè)設計階段的“學”進行了評價。對畢業(yè)論文的教師評價在表2中表示。
4答辯組教師評價畢業(yè)論文的答辯評價以答辯隊的評價為主，學生在規(guī)定時間內(nèi)口頭和演講中陳述課題和完成情況，回答答辯隊教師的質(zhì)疑。答辯隊的教師根據(jù)學生的語言表達和對提問的回答等現(xiàn)場表現(xiàn)和課題的實質(zhì)性完成狀況進行評分。
的答辯是向?qū)W生正式展示自己的機會。這是一種對行業(yè)相關人員及公眾表現(xiàn)自己的預演，表示承受一定壓力的能力的方式。答辯組教師對學生的評價在表3中表示。5畢業(yè)設計綜合評價從畢業(yè)設計評價設計過程來看，基于前指導教師、論文教師的評論、答辯組教師對學生的評價，還綜合評價這三個方面，真正形成了對所有學生的進展的真正全面評價“學”。
在這之中比評價論文教師和指導教師給予的成績占全體更重要，答辯組教師評定成績占整體比重小。評分論文教師評定分數(shù)為A，指導教師評定分數(shù)為B，答辯組教師評定分數(shù)為C，分為畢業(yè)設計整體構成的比例為A:B:C=5:3:2。根據(jù)這個比例，畢業(yè)設計階段的畢業(yè)要求的達成也可以量化。
本文教師評價的重要因素是教師的考核時間足夠，畢業(yè)論文資料充足，畢業(yè)論文可以掌握教師的精力和學生學業(yè)成果。答辯組的教師成績比重小的理由是答辯隊在答辯會那樣的短時間內(nèi)無法精讀畢業(yè)論文，所以很難客觀公正地評價畢業(yè)論文本身。當然，畢業(yè)時有中間檢查和論文的盲評等階段。
結語正文分析了畢業(yè)設計對畢業(yè)要求的支持，指導教師，畢業(yè)